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有效提升現場教學質量
來源:《學習時報》(2019年05月10日 第A11版)        發布時間:2019-05-17
疏瓊芳 殷明義
  現場教學作為一種新型的教學模式,集研究式、案例式、體驗式、模擬式等教學模式的多種特征于一體,能夠比較好地調動教師和學員的雙向互動,在啟迪學員思維的同時使學員拓展視野、提升能力,進而促進教學相長、學學相長。近幾年的培訓實踐也證明,現場教學是一種適合現代干部教育培訓、符合干部成長規律、貼近干部工作實際的有效教學形式。
  現場教學內涵、優勢。內涵。現場教學,就是在現場進行的教學,是區別于課堂教學的一種教學組織形式。現場教學把課堂中的問題帶到現場,將教學由灌輸變成互動,把素材變為教材,因而具有體驗性、多元化、互動性等特征。現場教學中每一處真實的場景,每一個生動的案例,都能夠促使培訓對象帶著情感和問題反思,在“聽、看、問、思、研”中觀察事物、思考問題,在互動研討中升華思想認識,是一種互動的、立體的教學模式。
  優勢。一是體驗性強。現場教學打破了課堂教學的區位限制,教師、學員到教學主題所涉及的現場,親身感受、身臨其境,教學效果大大提升。二是典型性強。黨校的現場教學點都是發生過重大革命歷史事件、有革命傳統教育意義及經濟社會發展典型經驗的地方,能夠有效地觸動學員的思想靈魂,激發內生動力。三是實用性強。借助現場教學的情景體驗、研討與互動,有助于學員轉變觀念、理清思路,探尋進一步推動工作的新方法、新路徑,有效促進知識向能力轉化。
  近年來,現場教學對有效提升干部教育培訓質量發揮了重要作用,但在教學理念、組織管理等方面尚存在對現場教學認識不夠到位,教學目標不夠清晰,教學組織與管理不夠規范等問題,需要干部教育培訓相關部門加以重視并解決。
  提升現場教學實效的路徑。轉變觀念,加強現場教學體系建設。一要充分認識現場教學的獨特作用。比之其他教學形式,現場教學具有較強的沖擊力和感染力,不僅是講授式教學的補充,還是豐富教學形式的一種創新。二要堅持教師的主導地位。現場教學中,教師不僅是知識的宣講者和傳播者,還應成為學員主動思考的催化師,甚至要擔當起一個全方位導演的角色。三要嚴格學員的教育管理。現場教學對學員的學習要求更高,參與性挑戰更大,要求學員做到課前充分預習,課中勤思考多互動,課后善總結促提升。四要加強現場教學基地建設?!?018—2022年全國干部教育培訓規劃》強調,堅持從嚴從實,加強現場教學基地建設。培訓機構黨組織要高度重視,切實把現場教學提上議事日程,常抓常議,明晰工作分工,統籌調配好資源,組織專門力量,挖掘現場教學資源,開發建設一批現場教學基地,以滿足各班次現場教學之需。
  遵循規律,科學謀劃現場教學。一是聚焦主題。現場教學要堅持問題意識和需求導向,圍繞教學主題設計并執行。對主題設計的基本要求是高度聚焦,把握重點,主線引領,貫穿始終。二是緊貼需求。要圍繞市委市政府中心工作,堅持“好看、好聽”且“可學、能學”的標準,構建符合培訓需求的現場教學內容體系。堅持分級分類,緊貼組織需求、崗位需求和干部發展需要的要求,不同班次、相同教學基地要設計不同的教學方案,以增強教學的針對性。三是系統設計。制定周密完善的教學方案,力爭做到前有融入準備、中有跟蹤監督、后有總結評估的完整閉環。
  縝密組織,規范運行流程。首先,流程規范化。組織現場教學,要做到“一二三四”。“一”就是圍繞一個教學主題開展現場教學;“二”就是實施雙講制,即專職老師課前介紹現場教學理論知識、背景材料、課后點評總結,教學點教師講解現場教學內容;“三”就是三方協同:目前運營模式主要是培訓班項目組、第三方老師、現場教學基地接待人員的協同,現場教學活動的組織主體主要包括:專職老師、講解員、聯絡員,三者分工明確,各司其職,有序銜接;“四”是指現場教學活動要做到“四個有”:有方案、有宣講、有互動、有點評,形成一個相對完整、規范的閉合教學鏈。其次,管理精細化。組織實施過程中重點抓好以下環節:一是有備而來,做好前期準備。要按照教學內容遴選教學點,二者不能倒掛。二是精準施教,推行小班制。推行小班制,可以使學員在教學現場注意力集中,便于教師對教學過程有效掌控,提升教學組織的精細化程度。三是畫龍點睛,重點加強現場教學中的互動交流。
  完善教學評估,以評促教。從評估對象上看,一要加強對教學現場情況的評估,主要包括:教學基地是否有利于教學主題的實現,是否符合培訓需求,能否啟發學員積極思考,能否促進學員理論知識的鞏固與轉化等;二要加強對教學流程的評估,主要圍繞培訓機構和教學基地是否提供完善的服務保障措施,有沒有進行充分的教學前準備,現場教學的“看、聽、問、議、研”等環節是否完整等;三要加強對授課教師的評估,主要包括:授課教師的教學組織能力、課堂駕馭能力、知識儲備、應變能力、表達能力等是否達到預期的要求,是否完成了預期的任務;四是要加強對學員學習態度與效果的評估。從評估手段上看,可以采取問卷調查、座談、訪談和研討交流等方式。通過合理有效的評估,可以引導現場教學科學、健康的發展,推進現場教學效果的持續改進,確保現場教學質量的逐步提升。
 
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